中国与美国小学生守则对比!

美国小学生守则： 

1、总是称呼老师职位或尊姓。 

2、按时或稍提前到课堂。 

3、提问时举手。 

4、可以在你的座位上与老师讲话。 

5、缺席时必须补上所缺的课业。向老师或同学请教。 

6、如果因紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课。 

7、所有作业必须是你自己完成的。 

8、考试不许作弊。 

9、如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助，老师会高兴的帮你。 

10、任何缺勤或迟到，需要出示家长的请假条。 

11、唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日。其他原因呆在家里不上课都是违规。 

12、当老师提问且没有提定某一学生回答时，知道答案的都应该举手。 

中国小学生守则： 

1、热爱祖国，热爱人民。 

2、遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。 

3、热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。 

4、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。 

5、自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。 

6、积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。 

7、孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。 

8、热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。 

9、诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。 

10、热爱大自然，爱护生活环境。 



从以上两国的小学生守则的对比来看，很明显，前者给人的印象，就像一个聪明的老师正在手把手的教你做事：路该这么走，书该这么读，人该这么做。都很明确，很具体，于是我们的小学生便心领神会，知道这么走这么读这么做；而后者给人的印象，就像一个自作聪明的老师在手舞足蹈的对小学生卖弄自己的才华，照本宣科，盲目的大谈高深的为人之道，说的是怎么走怎么读怎么做，一点也不考虑受教育的对象是些什么人。大道理说了一大堆，又庄严又神圣，可是又模糊又抽象，让人（一个小学生而已）觉得一时摸头不着，终于到头来谁也不知道从何处实行这番大道理的奥义。 

这些事情看起来很简单，其实并不简单，它恰恰反映了我们的小学生守则有些不切实际，规定的条文过于笼统和盲目，不像美国的那样具体，容易实施，让小学生也知道该如何按着守则去努力做好、怎么做，而不是整天让他还不成熟的理解力去猜闷葫芦。 

我们一直喊着十年树木、百年树人、教育从娃娃做起这样的话，是没错的。错的是我们不该对一个理解力有限的孩子（小学生而已）规定出这样宏观、有时甚至缺乏实际意义的行为守则，还是切实一点为好，像美国的小学生守则，你看起来也许会很琐碎，但每一条都规定得很实在，不像我们这样，经常把话说得天大，效果却微乎其微。我们看中国的小学生守则，简直是把空话大话说到我们下一代的头上去了，不能不说是一个可以三思的事情。 



中国和美国都有小学生守则，它们反映了两国在学校教育中的指导理念、纪律观和规章制度。通过对比，可以看出中国和美国之间存在的文化差异以及这种差异对两国学生产生的影响。

美国：总是称呼老师职位或姓氏；可以在座位上与老师讲话；所有作业必须自己完成；如果听课有困难，可以约见老师寻求帮助；任何缺勤或迟到，需要出示家长的请假条；唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日，其他原因呆在家里不上课都是违规……

　　中国：热爱祖国，热爱人民；遵守校规校纪，遵守社会公德；热爱科学，努力学习，勤思好问，乐学探索，积极参加社会实践和有益的活动；孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人；诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心……

　　对比之下，美国小学生守则很具体，其中的每一条学生都可以遵照执行，而在执行当中，不知不觉就学会了遵守纪律。中国小学生守则比较宏观，有些条款缺乏具体实施方式，对于年龄小的学生而言，执行起来恐怕会不得要领。

　　规章制度的制订体现了一个国家的法制观念和教育理念。教育新一代胸怀远大目标是对的，但如果没有制订实现目标的具体步骤，就起不到教育和约束的作用，学生一旦习惯了这种有目标没方法的形式后，会变得好高骛远而缺乏实干能力。如此，一些现象的出现就不足为奇了：《思想品德》课得100分，却不会弯腰捡起地上的纸屑；“粒粒皆辛苦”的诗句烂熟于胸，却随手扔掉吃了一半的馒头；充满激情地大段背诵爱国主义教育的格言警句，却对自己的爷爷奶奶不礼貌……

　　著名教育家苏霍姆林斯基在当帕夫雷什学校校长时，总会在迎接新生入学时挂上这样的大标语：“要爱你的妈妈。”当有人问他为什么不写“爱祖国”、“爱人民”之类的标语时，苏霍姆林斯基的回答是：“对于7岁的孩子，不能讲这么抽象的概念。如果一个孩子连他的妈妈都不爱，他还会爱别人、爱家乡、爱祖国吗？爱自己的妈妈易懂易做，也能为日后进行爱祖国、爱人民的教育打下基础。”

　　中国和美国小学生守则的对比和苏霍姆林斯基校长的话给人以深深的启示：德育是盐，不能单独给人吃，必须溶解在各种食物当中，要从小处、实处切入，营造德育情境。只有把标准锁定在学生能够做到、易于接受的切入点上，学生的德育才不会只是泛泛而谈。